lunes, 28 de noviembre de 2011
Educacion y Aprendizaje para una mejor sociedad: Psicomotricidad y aprendizaje
Educacion y Aprendizaje para una mejor sociedad: Psicomotricidad y aprendizaje: Un factor clave para una buena psicomotricidad de los niños, está en como van asumiendo el aprendizaje en cada una de sus etapas desde la i...
lunes, 21 de noviembre de 2011
sábado, 19 de noviembre de 2011
jueves, 17 de noviembre de 2011
Taller Diseño de instrumento de Evaluación
Reunánse en parejas.
Luego se les entregará en clases un caso, lean el caso y de acuerdo al análisis de la situación definan:
Tipo de evaluación que se tendría que trabajar, argumentando su postura brevemente.
Luego diseñen un instrumento de evaluación que responda a las características del tipo de evaluación que han determinado para su caso.
El taller completo tendrá que estar en el blog de los dos integrantes del equipo de trabajo, esto quiere decir que:
1.Tendrán que subir el caso que les tocó, para contextualizar su trabajo.
2. Luego tendrán que desarrollar su análisis en función del tipo de evaluación que ustedes considerán que tendría que aplicarse en el caso que les tocó, y argumentar su postura.
3.Deben definir objetivos que oriente su evaluación y el diseño del instrumento. Esto permitirá que ustedes puedan diseñar un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes según el caso que les correspondio, realmente quieren observar o averiguar en función de los procesos de aprendizaje que en esa situación se desarrollan.
4. Subir el instrumento o los instrumentos de evaluación que diseñaron para aplicar en la situación descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben señalarlo y además mostrar fotografias u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren.
5. Finalmente fundamentarán su instrumento con argumentos provenientes desde la teoría, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje del caso analizado.
miércoles, 16 de noviembre de 2011
martes, 15 de noviembre de 2011
Pauta de evaluación presentación análsis pedagógico película Funciones Cognitivas
Aspectos
formales
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Indicadores
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Ptje
Ideal
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Ptje
Real
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Aspectos
formales
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Vocabulario (modula, se expresa verbalmente con respeto a la audiencia,
etc.).
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3
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Utilizan
distintos tonos de voz para mantener la atención.
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3
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Muestra
claridad y relevancia de la
información entregada (no entrega información innecesaria,.
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3
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El contenido
de la presentación es consistente; coherente, tiene sustento teórico
explícito.
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3
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El material de
apoyo es adecuado y se constituye en un apoyo para la presentación y no en un
material de lectura permanente.
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3
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Subtotal
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15
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Aspectos
del contenido
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Presentan un panorama del contexto en el que se desarrolla la película que presentan, sin
relatar la película.
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3
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Identifican y analizan la función cognitiva a
la base de la película revisada, dando ejemplos, con el fin de reconocerla en
situaciones cotidianas auténticas.
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3
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Reflexionan sobre las características de la
función cognitiva analizada y sus implicancias en los procesos de aprendizaje
y de adaptación de la vida cotidiana.
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3
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Las ideas que proponen
dan cuenta de los elementos claves de la función cognitiva presentada.
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3
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|
Analizan los supuestos
científicos que sostienen la importancia de la función o proceso cognitivo a
la base de la película analizada.
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3
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Sustentan sus ideas en
fundamentos teóricos claros y las apoyan en ejemplos extraídos de la película
que permiten ampliar la comprensión de la función o proceso cognitivo
analizado.
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3
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Presentan citas
bibliográficas contextualizadas a la función o proceso cognitivo presentado y que fortalecen sus argumentos.
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3
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Presentan conclusiones
claras y coherentes con el análisis que presentan.
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3
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En las
conclusiones reflexionan sobre la escuela
del siglo XXI y el tránsito hacia un cambio de paradigma, fundamentando su postura, en función de la teoría.
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3
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Se observa un inicio, desarrollo y conclusión en su presentación.
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3
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Subtotal
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30
|
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Total
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45
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Nota al 70%:
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viernes, 11 de noviembre de 2011
jueves, 10 de noviembre de 2011
martes, 8 de noviembre de 2011
Debate
Los procesos cognitivos: Memoria - Percepción - Psicomotricidad ¿son herramientas claves para el proceso de aprendizaje?, el grupo curso se dividirá en dos posiciones las que a continuación definire para que puedan buscar argumentos a favor y en contra de la pregunta que orienta nuestro debate.
Equipo a favor de que está interrogante sea una afirmación y que tendrá entonces que argumentar la importancia de estos procesos cognitivos en la adquisición de aprendizajes de calidad, dando cuenta de las implicancias que el trabajo intencionado de estos procesos cognitivos básicos tienen en los procesos de desarrollo, adaptación y aprendizaje de los niños y niñas:
Equipo que estará en desacuerdo con afirmar que los procesos cognitivos mencionados son herramientas importantes y determinantes en el logro de los aprendizajes. Que admás consideran que como no son procesos observables no es posible demostrar su influncia en el aprendizaje, y que además no es posible potenciarlos ni modificarlos, siendo elementos más bien instrumentales con funciones especificas que no deteminan la calidad de los procesos de aprendizajes:
Ambos equipos deben preparar sus argumentos buscando información que respalde sus juicios y postura respecto al tema independiente de su postura personal, en el debate deben asumir el rol del equipo que les tocó.
Tendrán 5 a 10 minutos para coordinarse como equipo en la forma de abordar el debate y como entonces apoyarán a sus compañeros y contraargumentarán a la posición contraria.
lunes, 7 de noviembre de 2011
viernes, 4 de noviembre de 2011
Visita Pedagógica
Evaluación formativa, donde el grupo tendrá que mostrar la experiencia tal y como la desarrollarían con un grupo real niños y niñas de acuerdo al nivel con el cual hayan escogido trabajar.
En trabajo con la Docente tendrán que: Contextualizar al grupo curso en relación al nivel al cual va dirigida la experiencia, dar cuenta de los aprendizajes esperados, propósito y objetivos de dicha actividad respecto del área o áreas que hayan decidio abordar y del trabajo en función de los procesos del acto mental involucrados en cada una de las etapas input - elaboración y output.
La selección del tema o contenido que abordarán para el trabajo con los niños/niñas y las posibilidades que este les brinda para el desarrollo del proceso que instalarán y señalar como recogeran información respecto al impacto de su experiencia y al logro de los aprendizajes esperados que se plantearon para el trabajo y la visita pedagógica.
Presentación : Experiencia de aprendizaje: Visita Pedagógica
Esta presentación consiste en la exposición de la experiencia diseñada que permita observar lo que el equipo de trabajo propone para cada una de las etapas: Input: Tipo de experiencias que ofreceran a los niños antes del aprendizaje para introducir el tema, muestra de recursos que utilizarán para ello, organización de los niños y niñas para desarrollar el trabajo (grupo grande, pequeños grupos), organizadores de la información. Elaboración: Señalar acciones a partir de las cuales los niños manipularan los conceptos que ustedes quieren que aprendan, planificaciòn que hacen de la vista pedagógica en conjunto con los niños, señalar que harán en la visita pedagógica propiamente tal. Output: Describir las acciones que implementaran en esta etapa y el producto con el que los niños y niñas darán cuenta de lo aprendido.
Finalmente a partir de la experiencia desarrollarán un diario de aprendizaje donde presentarán el análisis de la experiencia, en el que desarrollarán los siguientes aspectos:
Aprendizajes que lograron adquirir mediante el diseño e implementación de la experiencia de aprendizaje, en función de la asignatura y el desarrollo de competencias profesionales, análisis crítico de la experiencia de aprendizaje y la visita pedagógica, identificando fortalezas y debilidades respecto a la estrategia utilizada y las desiciones que como grupo tomaron en función de aspectos como: organización del grupo de niños, tema o contenido que trabajarian, preguntas detonadoras de la experiencia, formas de participación de los niños y niñas y estrategia de cierre, entre otras.
El diseño de la experiencia de aprendizaje y visita pedagógica, así como el análisis desarrollado en el diario de aprendizaje también tendrán que subirlo a su blog para presentar desde ahí sus evidencias para la evaluación final de esta actividad.
Presentación experiencia de aprendizaje
Experiencia de aprendizaje en función de las fases del acto mental: input - elaboración - output
Revisar planes y programas EGB, luego escoger un subsector, un tema, contenido a trabajar.
Luego en relación al tema o contenido identificar las habilidades que requieren trabajar para cada fase del acto mental dentro de una clase y explicar como lo harían en el supuesto de llevar a cabo la experiencia señalando el nivel en que la aplicarán y ejemplificando algunas acciones que permitan visualizar como aborda el trabajo de las habilidades involucradas en cada fase.
La presentación es un trabajo grupal, se calificará lo que cada grupo exponga, independiente que ese día esten todos los integrantes del grupo, recuerden que es un trabajo en equipo y por tanto el equipo completo es responsable de manejar el tema que abordarán.
Primer Quizz Funciones Cognitivas
Cuestionario de aplicación Procesamiento de la información: teoría de la memoria
El quizz de aplicación debe ser subido a su blog como parte de su evidencia en el portafolio.
Instrucciones:
De manera individual revisen los dos videos que se encuentran a su disposición adjuntos al presente taller. Seleccionen uno para el desarrollo de este taller.
Lean atentamente los requerimientos del taller para la realización del análisis.
Vuelvan a revisar el video que escogieron.
Después de haber revisado y seleccionado el video deben desarrollar las siguientes actividades:
Identificar las etapas de la clase y asociarlas al trabajo que se desarrolla en cada una de las fases estudiadas con respecto a la memoria:
Memoria sensorial: Registro sensorial: Canales por donde ingresa la información, identificar cual es el que se prioriza. Análisis del proceso de atención selectiva cómo se trabaja en la experiencia revisada, cómo se intenciona la organización de la información para su posterior interpretación (posibilidades de relaciones de la información sensorial de entrada con las experiencias previas). Identificar cómo se abordan los procesos de Percepción (conseción de significado al estimulo) y Atención (selección entre los muchos datos posibles).
Analizar la perinencia del canal que identifican ha sido seleccionado por el docente observado y cómo se atiende a la limitación que tiene la capacidad de atención en función de la selección perceptiva. Identificar los posibles factores que influyen en la selección del canal y la focalización de nuestra atención: Número de las fuentes de información, semejanza de las fuentes, complejidad de las fuentes.
Identificar el grado de automaticidad de la atención presente en la experiencia observada: Autónomos o controlados. Argumentar su análisis.
Identificar como se abordan en la experiencia observada el proceso de percepción de manera de mantener el registro sensorial y permitir la comparación con los conocimientos en la memoria a largo plazo: relación entre las características objetivas de la información y experiencias previas del sujeto.
Identificar el reconocimiento de patrones: tipos de procesamiento que se intencionan en la experiencia observada: abajo - arriba / arriba - abajo. Fundamentar el análisis.
Identificar el trabajo desarrollado con los principios de la percepción: predisposición perceptiva - constancia perceptiva, como se aborda en nla experiencia, justificar sus apreciaciones al respecto.
Memoria operativa: identificar tipos de repaso: mantenimiento - elaborativo, reconocer como se lleva a cabo el proceso de codificación es decir como se coloca la información en un contexto significativo para su posterior recuperación. Las asociaciones que se establecen entre el C.N y el C.P. Identificar como se regula el flujo de información a través de la memoria operativa y se dirigen los procesos de almacenamiento y recuperación de la información a la memoria a largo plazo.
Deben identificar si en la experiencia observada se trabajan las funciones de la memoria operativa y describir como se hace, o fundamentar el porque no se perciben como trabajadas en la experiencia observada.
Memoria a largo plazo: impacto en la memoria a largo plazo de la experiencia revisada en función del aprendizaje. Deben establecer una conclusión que de cuenta del análisis que han desarrollado y lograr establecer si la experiencia de aprendizaje observada logra que el nuevo conocimiento que se intentó instalar a partir de la experincia logra ser instalado en la memoria a largo plazo.
Reflexionen sobre cada una de las actividades diseñadas y señalen si consideran que están orientadas a desarrollar el pensamiento de los niños y niñas para que construyan el significado del concepto que se quiere que aprendan.
Taller segunda evidencia portafolio
De manera individual revisen los links que encontrará en el aula virtual: Lenguaje a señas para bebés.
Luego establezca un análisis de estos en funcìón de la estimulación temprana y su influencia en el desarrollo de las funciones o procesos cognitivos de los niños, revisando los siguientes textos:
Constructivismo: Teoría implícita, cambio conceptual: Lectura de apoyo: El aprendizaje en el aula como la construcción de significados y el cambio conceptual, páginas 111 a 148, en Cubero, Rosario, (2005), “Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso”, Editorial Grao, Barcelona
Capítulo 4: Aplicaciones recientes de la teoría cognitiva a la educación, páginas 125 a 173, en , en Arancibia Violeta, Herrera Paulina y Strasser Katherine (1997), “Manual de psicología educacional”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
El análisis y ejemplos que grafiquen sus conclusiones respecto al tema tendrán que subirlo a más tardar el 11 de Septiembre 2011
Taller primera evidencia Portafolio
De forma individual deben trabajar el siguiente taller que tendrán que subir como primera evidencia a su blog (portafolio virtual).
Lean el texto: Teoría Ecológica Brofenbrenner : Medio ambiente y aprendizaje.
Luego revisen el video "El Principito y el Zorro".
Una vez leido el texto y revisado el video, diseñen un mapa conceptual del texto, luego realicen un análisis de los planteamientos de Brofenbrenner estableciendo ejemplos en función del video revisado.
Tanto el mapa como el análisis en función del video deben estar como evidencia en su respectivo portafolio, a más tardar el 11 de Septiembre 2011.
TRABAJO : Análisis Pedagógico Película
Esta actividad tiene como finalidad ayudarnos a conectar los contenidos revisados en el curso con situaciones formales de enseñanza y aprendizaje. S e realiza en parejas o tríos y requiere que completen la revisión de los contenidos del curso y las impresiones que tengan de él en la comparación de la película escogida. En base a esta información se realizarán actividades que permitirán contrastar la teoría trabajada en clase con la realidad.
Este trabajo se realiza de la siguiente forma:
- Forman grupos de trabajo de 3 personas.
- Luego escoger una película del par propuesto, en ella identificar la función cognitiva a la base, analizarla y describirla utilizando apoyo bibliográfico para ello. Deben investigar y profundizar en el proceso o función que hayan determinado está a la base del film
- Luego analizar los supuestos científicos que sostienen la importancia de la función o proceso cognitivo que está a la base de la película que escogieron.
- Caracterizar el proceso o función implicada en la trama de la película.
- Identificar las consecuencias de las posibles fallas de este proceso o función cognitiva en la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje para la vida.
- Identificar ejemplos a partir de la película y mostrar en la presentación.
- Reflexionar sobre la escuela del siglo XXI y el transito hacia un cambio de paradigma, fundamentar la postura, en función de la teoría.
El trabajo debe ser un análisis de la película escogida dando cuenta de la función o o proceso cognitivo a la base del tema abordado.
Luego deben analizar qué función es, describir que función es la que abordan y las consecuencias, no describir la película.
Cada grupo debe:
- Contextualizar el film, es decir: identificar período de tiempo en el que se desarrolla Película. Contexto histórico, político y social que permita comprender sus planteamientos y si fuese necesario, incorpporar datos del director que puedan aportar a comprender de mejor manera el análisis desarrollado por el equipo.
Recuerden la presentación es oral, se deben acompañar de un power point que les permita organizar la información que entregarán a la audiencia, dar cuenta de los elementos centrales de la presentación, ejemplos y sus conclusiones como equipo. Material que debe venir trabajado con prolijidad pues será subido al aula virtual como material de apoyo del curso.
jueves, 3 de noviembre de 2011
miércoles, 26 de octubre de 2011
martes, 25 de octubre de 2011
Pauta análisis pedagógico
TRABAJO: Análisis
Pedagógico Película
DESCRIPCIÓN
GENERAL
Esta actividad tiene como finalidad ayudarnos a conectar los contenidos
revisados en el curso con situaciones formales de enseñanza y aprendizaje. Se
realiza en parejas y requiere que completen la revisión de los
contenidos del curso y las impresiones que tengan de él en la comparación de la
película escogida. En base a esta información se realizarán actividades que
permitirán contrastar la teoría trabajada en clase con la realidad.
Este trabajo se realiza de la siguiente forma:
- Forman grupos de trabajo de 2 personas.
- Luego escoger una película del par propuesto, en ella identificar el proceso cognitivo a la base, analizarlo y describirlo utilizando apoyo bibliográfico para ello. Deben investigar y profundizar en el proceso o función que hayan determinado está a la base del film
- Luego analizar los supuestos científicos que sostienen la importancia de la función o proceso cognitivo que está a la base de la película que escogieron.
- Caracterizar el proceso o función implicado en la trama de la película.
- Identificar las consecuencias de las posibles fallas de este proceso o función cognitiva en la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje para la vida.
- Identificar ejemplos a partir de la película y mostrar en la presentación.
- Reflexionar sobre la escuela del siglo XXI y el transito hacia un cambio de paradigma, fundamentar la postura, en función de la teoría y desde su disciplina.
El trabajo debe ser un análisis
de la película escogida dando cuenta de la función o o proceso cognitivo a la
base del tema abordado.
Luego deben analizar qué función
es, describir que función es la que abordan y las consecuencias, no describir
la película.
Cada grupo debe:
- Contextualizar el film, es decir: identificar período de tiempo en
el que se desarrolla Película. Contexto histórico, político y social que
permita comprender sus planteamientos y si fuese necesario, incorporar datos
del director que puedan aportar a comprender de mejor manera el análisis
desarrollado por el equipo.
Recuerden la presentación es oral, se deben acompañar de un power point
que les permita organizar la información que entregarán a la audiencia, dar
cuenta de los elementos centrales de la presentación, ejemplos y sus
conclusiones como equipo. Material que debe venir trabajado con prolijidad incorporando en el elementos que permitan orientar acerca de su presentación y que no se constituya en un material de lectura permanente.
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