sábado, 19 de noviembre de 2011
jueves, 17 de noviembre de 2011
Taller Diseño de instrumento de Evaluación
Reunánse en parejas.
Luego se les entregará en clases un caso, lean el caso y de acuerdo al análisis de la situación definan:
Tipo de evaluación que se tendría que trabajar, argumentando su postura brevemente.
Luego diseñen un instrumento de evaluación que responda a las características del tipo de evaluación que han determinado para su caso.
El taller completo tendrá que estar en el blog de los dos integrantes del equipo de trabajo, esto quiere decir que:
1.Tendrán que subir el caso que les tocó, para contextualizar su trabajo.
2. Luego tendrán que desarrollar su análisis en función del tipo de evaluación que ustedes considerán que tendría que aplicarse en el caso que les tocó, y argumentar su postura.
3.Deben definir objetivos que oriente su evaluación y el diseño del instrumento. Esto permitirá que ustedes puedan diseñar un instrumento que realmente responda a aquello que ustedes según el caso que les correspondio, realmente quieren observar o averiguar en función de los procesos de aprendizaje que en esa situación se desarrollan.
4. Subir el instrumento o los instrumentos de evaluación que diseñaron para aplicar en la situación descrita en su caso. Si para aplicar ese instrumento que ustedes presentan requieren materiales deben señalarlo y además mostrar fotografias u otros que permitan hacerse una idea del material que requieren.
5. Finalmente fundamentarán su instrumento con argumentos provenientes desde la teoría, concluyendo respecto a la utilidad y aporte de su instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje del caso analizado.
miércoles, 16 de noviembre de 2011
martes, 15 de noviembre de 2011
Pauta de evaluación presentación análsis pedagógico película Funciones Cognitivas
Aspectos
formales
|
||
Indicadores
|
Ptje
Ideal
|
Ptje
Real
|
Aspectos
formales
|
||
Vocabulario (modula, se expresa verbalmente con respeto a la audiencia,
etc.).
|
3
|
|
Utilizan
distintos tonos de voz para mantener la atención.
|
3
|
|
Muestra
claridad y relevancia de la
información entregada (no entrega información innecesaria,.
|
3
|
|
El contenido
de la presentación es consistente; coherente, tiene sustento teórico
explícito.
|
3
|
|
El material de
apoyo es adecuado y se constituye en un apoyo para la presentación y no en un
material de lectura permanente.
|
3
|
|
Subtotal
|
15
|
|
Aspectos
del contenido
|
||
Presentan un panorama del contexto en el que se desarrolla la película que presentan, sin
relatar la película.
|
3
|
|
Identifican y analizan la función cognitiva a
la base de la película revisada, dando ejemplos, con el fin de reconocerla en
situaciones cotidianas auténticas.
|
3
|
|
Reflexionan sobre las características de la
función cognitiva analizada y sus implicancias en los procesos de aprendizaje
y de adaptación de la vida cotidiana.
|
3
|
|
Las ideas que proponen
dan cuenta de los elementos claves de la función cognitiva presentada.
|
3
|
|
Analizan los supuestos
científicos que sostienen la importancia de la función o proceso cognitivo a
la base de la película analizada.
|
3
|
|
Sustentan sus ideas en
fundamentos teóricos claros y las apoyan en ejemplos extraídos de la película
que permiten ampliar la comprensión de la función o proceso cognitivo
analizado.
|
3
|
|
Presentan citas
bibliográficas contextualizadas a la función o proceso cognitivo presentado y que fortalecen sus argumentos.
|
3
|
|
Presentan conclusiones
claras y coherentes con el análisis que presentan.
|
3
|
|
En las
conclusiones reflexionan sobre la escuela
del siglo XXI y el tránsito hacia un cambio de paradigma, fundamentando su postura, en función de la teoría.
|
3
|
|
Se observa un inicio, desarrollo y conclusión en su presentación.
|
3
|
|
Subtotal
|
30
|
|
Total
|
45
|
|
Nota al 70%:
|
||
Suscribirse a:
Entradas (Atom)